浙大学子走进金井 阅读启思润童心，实践育人伴成长

湖南日报•新湖南客户端记者 王茜 通讯员 姜昕洲 廖泓凯

一年前，浙大能源学子来到湖南，为长沙县金井镇沙田村50余名儿童带来了精心筹备的暑期授课。2026年8月，依托金井镇与学院常态化开展的校地合作机制，“青听金井，共育未来”暑期社会实践团再度启程，这一次，实践范围拓展至沙田村和观佳村两个教学点，为130余名中小学生提供赋能，服务规模和覆盖面显著扩大。

在前一年“拾光计划”乡村教育赋能项目的基础上，今年实践团将重点聚焦于课程内容升级与教学方式迭代：阅读教学从培养习惯升级为涵盖19个课时的分层能力训练，实践课则由知识讲解转向动手验证；同时，实践团成员会将前一教学点的课堂反馈直接融入下一教学点的备课与教学中，实现经验的有效传递与持续优化。

实践团成员合影

双点共教，协同备课夯基础

在当地驻村选调生李斯昀、廖泓凯等基层工作人员的指导与支持下，实践团围绕学生年龄、课程衔接和课堂安全反复打磨教案、课件与任务单。19个阅读课次从速读、精读、批注逐步推进到人物分析、主题探究和读后感表达；实践课提前核对器材、操作步骤，并为学生设置观察、记录和交流任务。

8月3日，两处教学点同步开课。14名成员按教学安排分别前往沙田村、观佳村。在前后两个阶段中，同一名授课人员带着同一套课程框架进入不同课堂，既保证了课程目标和讲授逻辑的衔接，也让授课者能够直接比较学生反馈，并在转入另一教学点前调整难度、步骤与分组方式。

成员在红色阅读课堂开展桌边辅导

阅读启思，多元引导促成长

阅读课程中，19个课次不再围绕书目简单铺陈，而按“整体感知—细节理解—观点表达”逐层推进。低年级学生借助标记符号、情节排序和角色讨论，练习抓取关键信息；高年级学生则在《爱丽丝漫游奇境》《野草和星星》等文本中比较人物选择、梳理线索，并尝试用阅读证据支撑自己的判断。课程把速读、精读、批注、归纳和表达连接起来，让阅读从“读过一本书”走向“掌握一组可继续使用的方法”。四年级的罗同学说：“以前看书的时候，我经常看到后面就忘了前面。现在我会把重要的地方画下来，遇到喜欢的人物和情节也会写两句话。这样读完以后，我还能说出来这本书讲了什么、我最喜欢哪里。”

与此同时，阅读主线也延伸至红色教育。红色阅读课选取《小英雄雨来》等适合学生年龄的故事片段；长沙革命历史课则从湖湘革命故事讲到金井本地烈士吴文炳，引导学生通过故事卡、小组讨论和上台讲述，熟悉家乡的红色记忆。

科学实践，动手验证启新智

科学实践课程中，则突出“动手验证”。实践团成员先从“怎样让比赛更公平”引出变量控制，再让学生在水果电池、潜望镜等代表性任务中清点材料、连接结构、观察现象、记录结果并反复调试。孩子们不仅记住了结论，更经历了从提出问题、设计操作到依据现象修正判断的完整过程，抽象原理由此转化为可观察、可检验的课堂经验。

学生检查水果电池回路

实践课程的升级还体现在任务组织上。实践团成员将专业实验流程拆解成不同年龄都能参与的步骤，如低年级学生侧重观察、复述和完成基础操作，高年级学生承担分析、记录和解释任务，引导学生分配材料、记录现象、共同调试，再向同伴说明发现。由此，实践课不只是完成一件作品，也成为学生练习专注、协作、表达以及根据反馈继续行动的课堂。“以前上科学课更多是听老师讲，这次自己动手做了一遍，我一下子就明白为什么要这样连接了。”六年级的徐同学拿着刚完成的实验装置说道。

潜望镜制作课分组指导

沙田村党总支书记吴晟全程关注支教活动，他感慨道：“浙江大学的同学们来到村里，不只是给孩子们多上几堂课，更重要的是带来了新的学习方法和学习体验。这段时间能明显看到，孩子们更愿意读书、动手和表达自己的想法。”实践团成员白添源也表示：“对我来说，支教并不是替孩子完成什么，而是陪着他们找到方法，再看着他们一点点愿意自己去尝试。”

团队成员与孩子们合影

支教临近尾声时，实践团成员还与李斯昀就如何深化后续校地合作展开交流。据了解，校地双方将持续推进“拾光计划”线上课程、“护苗成长”青少年安全自护教育、寒暑期线下实践等项目，让金井孩子的成长路上始终有浙大力量相伴。

作者：王茜 姜昕洲 廖泓凯

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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